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追寻童年的语文课堂1（第1页）

追寻童年的语文课堂[1]

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——诗化语文的诗与思谈片

周益民

一

教师的意义在课堂，如果离开了孩子，那么，一切所谓的“诗”

与“思”

便都失去了其存在的价值。

为了师生课堂生活的诗性存在，就须有教师课前的智慧积淀与倾情投入。

语文教师面对文本的姿态、解读文本的视角、切入教学的端口，固然受其文化涵养、思维品质等方面的制约，但同时也是其课堂观的物化。

可以说，课堂观至少在一定程度上作用着教者的准备风格。

那么，我理想中的语文课堂是怎样的呢？

言语的发展（母语的习得）状况几乎决定着儿童的童年生态，我理想中的语文课堂应该就是基于儿童同时为了儿童的课堂。

我们都在追寻理想课堂，角度理解不一，外化表现多元，但很多情形下忽略了课堂的主体——儿童。

瑞典“智慧女神”

爱伦·凯曾经乐观地预言：20世纪将“是儿童的世纪”

。

然而，即便仅就语文学习而言，迄今为止并且还将在不短的时间内，我们很难宣称已经让儿童享受到了真正的童年课堂生活。

美国诗人惠特曼在他的《有一个孩子向前走去》中写道：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”

作为孩子的母语导师，在个体最为美好的阶段，我们该播下怎样的种子？“童年”

作为一种意义的负载者，其意义不仅在于生物学而更指向文化层面。

我们需要尊重童年的权利，张扬童年的价值，逐渐消解遮蔽童年的课堂现实。

我们语文教师需要一双孩子的眼睛，需要一颗孩子的童心，应该是一名“长大的儿童”

。

我常常怀揣着这样的理想，漫步在走向课堂的准备之路上。

[1]周益民：《追寻童年的语文课堂——诗化语文的诗与思谈片》，载《语文教学通讯》（小学刊），2006（09）：47～50.

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