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敬畏与教育的开放性品质（第1页）

敬畏与教育的开放性品质

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人类怎样看清自己？有无可能把握自己的命运？这都是值得思考的问题。

其实，人应该有一种敬畏。

就像作为教师，站在讲台上，怎样看待学生？怎样看待自己？是不是把自己摆在居高临下的位置？其实，每个人的知识都是有限的，每一个学生都是鲜活的个体。

这意味着教育是开放的，不是封闭的。

教育开放性的根源是教育者的敬畏：一是对知识的敬畏，教育者应把自己还原成学生，成为真理的追求者，在我之上，有更高的东西在引导，而不是形成固定封闭的知识系统，重复一年又一年的讲稿。

教育要激发对学生、对真理的爱，而不是对老师的爱。

二是对生命的敬畏，这是课堂应有的品质。

学生的发展不可以被简单地掌握、简单地控制。

因为每个学生都是自然造化的产物，都是鲜活的、独具个性的个体。

每个人的生命发展的过程是一个遮蔽与敞开相结合的过程，失去了秘密的个体必然被置于人为的设计改造之中。

对儿童生命发展抱持敬畏之心，就是先在性地承认儿童生命发展的复杂性，必要的隐秘性，以及由此而来的生命发展的自由的可能性——一旦个体发展被置于强光之中，这就意味着个体发展自由的匮乏。

这也表明成为一个好老师的艰难，唯其艰难才足以构成对教师生命的挑战，成为好老师的艰难过程也是教师自我生命成长的过程。

让每个孩子心灵激**起来，焕发个体灵魂的秩序，促使生命意义的不断生长，追寻生活的可能性。

在这个过程中，教师自身的生命意义也被充分激发出来，教师由此走向生命的卓越。

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